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                        畢設的評閱原則和評閱指標體系

                        添加時間:2020/06/16 來源:高職頂崗實習及畢業設計 作者:賈恭惠,馬新燕
                        畢業設計評閱是指學生在完成畢業設計以后,由指導教師和其他在本專業中造詣較深、經驗豐富、學術水平較高的教師對學生的畢業設計作品和設計說明書進行閱讀,并根據一定的參考標準對學生的畢業設計質量進行評價,給出分值并劃分等級的工作.
                        以下為本篇論文正文:

                          一、畢業設計評閱基點與原則

                          (一)畢業設計評閱的意義

                          畢業設計評閱是指學生在完成畢業設計以后,由指導教師和其他在本專業中造詣較深、經驗豐富、學術水平較高的教師對學生的畢業設計作品和設計說明書進行閱讀,并根據一定的參考標準對學生的畢業設計質量進行評價,給出分值并劃分等級的工作.一般指導教師的閱讀和評價稱為指導教師評閱,其他教師的閱讀和評價稱謂評閱教師評閱.

                          畢業設計的評閱,一方面可以督促學生認真對待畢業設計及其說明書的撰寫,另一方面可以使各專業的專家和院校領導更清楚地了解目前畢業生在畢業設計方面的能力,以及當前技術應用的前沿狀況,以便能更好地指導下一屆學生的畢業設計.

                          (二)評閱的基點

                          畢業設計評閱的基點,應該建立在畢業生是否具備了對某種具體職業崗位或崗位群的應職應崗能力.只有這樣,才能把高職教育引向"以就業為導向"的教育理念上來,才能打破學科本位的觀念,才能避免學有所用現象的蔓延.

                          (三)評閱的原則

                          1.選題評價與設計成果評價相結合的原則

                          高職畢業設計應該既評價選題,也評價成果.因為選題帶有方向性,方向不準確,就不能反映具體職業崗位的職責要求,即使成果再好,也不能說明畢業設計與專業培養的關聯性,當然根據需要改變崗位方向的例外;反之,選題方向對頭了,但畢業設計的成果水平過低,那也不能達到具體職業崗位的應職應崗要求,同樣也說明畢業設計質量水平不高.因此選題評價和設計成果評價應該結合.

                          2.系統性與重點性相結合的原則

                          從事某一具體職業崗位的工作,高職畢業生與中等職業教育畢業生應該有較大區別.這種區別主要體現在對應職應崗能力的培養是否有一個比較系統的訓練,例如,在技術應用設計、設計說明書撰寫等方面是否有一個針對相應崗位的最基本的綜合訓練;同時根據崗位的特點和畢業生個人的特長與愛好等,還應該有某一個方面的重點訓練,以形成畢業生自己的特色.這就要求評價時堅持系統性要求和重點性要求相結合的原則,以體現畢業設計的評價特征.

                          3.成果水平與學習態度相結合的原則

                          雖然畢業設計課題完成的成果水平是最重要的評價依據,但是整個畢業設計過程中學生的學習態度也是一個重要因素.首先,學生的成果是通過看書的勤奮刻苦換來的,還是輕而易舉不勞而獲的;其次,在整個畢業設計環節中是不是虛心好學,認真向有實踐經驗的師傅和指導教師討教等.這些都是任何一個崗位都缺少不了的應職應崗基本素質,應該在考核評價中體現出來.

                          二、畢業設計的評閱指標體系

                          畢業設計是在指導教師指導下的自主學習過程,因而畢業設計的評閱,從評價對象上來看,不但要評價學生,同時也要評價指導教師;從評價的內容上來看,除了主要設計成果評價以外,還得評選題本身和整個畢業設計的執行過程和學生的態度.2009年浙江省高職高專畢業設計評價參考標準如表10.3.1所示:



                          說明:

                          1.崗位貼近度:主要評價畢業生課題或任務是否與高職畢業生的培養目標定位或目標就業崗位相一致,是否結合企業相關崗位來做,而非假大空;

                          2.專業貼近度:主要評價課題或任務是否與所設的專業相一致,是否應用了專業所學的相關技術或相關知識來解決實際問題,而非與所學專業不一致;

                          3.訓練實效性:主要考慮課題或任務對每一個學生是否具有相對獨立性和是否針對高職學生的實際水平要求來出題;著重考察實踐訓練獨立完成性與可行性;

                          4.科學性與創新性:主要考慮成果是否具有新技術應用和創意;對理工科類專業主要考慮是否應用了新專業、新技術來解決問題;文經管類主要考慮成果創意水平,但需注意也沒有截然的分界線.尤其是軟件技術應用于各專業課題基本不分文理科;

                          5.規范性:主要評價成果文本材料是否與行業、企業職業崗位或專業規范文本材料相一致;

                          6.實用性:主要評價成果與行業、企業及職業崗位工作是否具有指導意義或實用價值;

                          7.數量:主要評價成果材料展示是否達到必需的工作量與工作量可靠性程度;

                          8.鉆研與勤奮:主要看學生所展示的文本材料的認真、準確、細致等程度;包括學校、企業對學生的評價;

                          9.與導師的配合:包括與企業、學校導師的合作狀況,包括企業、學校導師對學生的評價.具體進一步詳細的評價可參照《畢業綜合實踐導引》(高職高專適用)教材.

                          為進一步完善畢業設計評閱,根據評價指標對學生設計成果和指導教師的指導工作作出全面、客觀、公正的評價,教學管理部門專門規定對學生畢業設計的評價要由指導教師和評閱教師共同進行.評閱教師要由具有中級職稱,并熟悉本專業教學內容、責任心強的教師擔任.

                          指導教師主要針對學生的設計工作,對照評價標準對畢業設計從課題與任務、成果質量與水平、學生態度三方面進行評分,寫出評語,對學生能否進入評閱環節給出意見.

                          評閱教師則對畢業設計從課題與任務、成果質量與水平兩方面為主進行評分,并對學生能否進入答辯環節給出評價意見.事實上評閱教師對畢業設計的評價也包含了對指導教師工作的評價,如果評閱教師對學生的選題及設計成果充分肯定,不僅說明了學生自身畢業設計成果得到肯定,也說明了指導教師對學生畢業設計的指導工作得到了肯定.

                          只有在指導教師和評閱教師都認可可以進入答辯環節,學生才能進行畢業答辯.

                          浙江廣廈建設職業技術學院指導教師和評閱教師的評閱表如表10.3.2所示:

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